2024年8月17日，貴州省黔東南苗族侗族自治州錦屏縣偶里鄉(xiāng)格溪村，見(jiàn)證了一場(chǎng)特殊的教育活動(dòng)。慢流島文化客廳主理人董早老師，帶著“故土新芽”鄉(xiāng)村教育計(jì)劃，為12名留守兒童開(kāi)啟了一扇通往文學(xué)與夢(mèng)想的窗戶(hù)。

格溪村，一個(gè)深藏于群山之中的典型貧困村落，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后。村子里的留守兒童，年齡跨度從7歲至11歲不等，孩子們的童年因父母外出務(wù)工而缺少親情的陪伴，而教育資源的極度匱乏，也讓孩子們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境充滿(mǎn)著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，董早老師希望能通過(guò)自己的力量，為這里的孩子帶來(lái)改變和希望。

“總得有人去擦擦星星?！睂?duì)于為什么要到鄉(xiāng)村里去做教育這個(gè)問(wèn)題，董早老師常用謝爾·希爾弗斯坦《閣樓上的光》這句詩(shī)作為回答。而董早老師與鄉(xiāng)村的結(jié)緣，更是一段充滿(mǎn)溫情與奉獻(xiàn)的故事。

董早老師，畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，作為一位深耕新教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士，多年來(lái)一直致力于教育研究和文化傳播。早在2021年，董早老師就在線(xiàn)上發(fā)起了《每個(gè)孩子都是天生的詩(shī)人》微課項(xiàng)目，帶領(lǐng)香港和內(nèi)地的學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，董早老師在一次鄉(xiāng)村調(diào)研活動(dòng)中，看到村子里孩子的世界只有短視頻，這與城市孩子享受到的最優(yōu)秀的師資和最好的教育資源形成強(qiáng)烈的對(duì)比。能為鄉(xiāng)村的孩子做什么？成為董早老師心中一直無(wú)法釋?xiě)训膯?wèn)題。

隨后的幾年，董早老師陸續(xù)參與到多個(gè)鄉(xiāng)村振興公益項(xiàng)目中，但具體用什么樣的方式去推動(dòng)、去改變鄉(xiāng)村孩子的教育現(xiàn)狀，董早老師不斷地探尋著合適的路徑和載體。時(shí)隔3年，董早老師通過(guò)個(gè)人工作室發(fā)起了“故土新芽”鄉(xiāng)村教育計(jì)劃，旨在經(jīng)由詩(shī)歌這一寫(xiě)作的形式，幫助鄉(xiāng)村的孩子們書(shū)寫(xiě)對(duì)家園和故土的情感，表達(dá)最真實(shí)的自我，同時(shí)也在他們心中撒播下文學(xué)的種子。

故土新芽，蘊(yùn)含著對(duì)鄉(xiāng)村未來(lái)的美好期許與深情寄托?！肮释痢币庵负⒆觽兩L(zhǎng)的鄉(xiāng)村大地，是身份認(rèn)同與情感歸屬的根源；“新芽”則象征著孩子們?nèi)缤跎闹ρ?，蘊(yùn)含著無(wú)限的生機(jī)與可能，代表著鄉(xiāng)村文化與教育的希望之光。一個(gè)又一個(gè)生命，向下扎根，向上生長(zhǎng)，最終成為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的新時(shí)代力量。

“故土新芽”計(jì)劃能夠在格溪村開(kāi)展，源自于董早老師兩年前參加的一次研學(xué)活動(dòng)。當(dāng)董早老師了解到格溪村的情況后，當(dāng)即決定要再回這個(gè)村子為孩子們做些事情。2024年暑假，董早帶著“故土新芽”計(jì)劃，踏上了前往格溪村的路途。和城市里的孩子不同，在格溪村，董早老師面對(duì)的是一群條件匱乏，渴望知識(shí)、渴望關(guān)愛(ài)的留守兒童。“這里孩子們甚至沒(méi)有一本能看的書(shū)”“但教育如此重要，美如此重要”……董早老師深知，文學(xué)教育和審美啟蒙對(duì)于這些孩子的重要性，而詩(shī)歌是最能打開(kāi)心靈之門(mén)的一把鑰匙。

為了落地該計(jì)劃，董早老師付出了巨大的努力。她除了要克服交通不便、平衡日常工作的困難，還要面對(duì)孩子們參差不齊的文化基礎(chǔ)和情感需求。然而，她從未有過(guò)絲毫的動(dòng)搖，也從不認(rèn)為“硬件”會(huì)成學(xué)習(xí)的阻礙。“真實(shí)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)發(fā)生在窗外，廣大的世界才是我們的教材?！边@是董早老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的教育宗旨，她還通過(guò)在國(guó)際學(xué)校里最常運(yùn)用的PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方式，耐心地引導(dǎo)孩子們觀(guān)察生活、感受自我，鼓勵(lì)他們用最真實(shí)的文字表達(dá)自己的所思所感。

在她的悉心指導(dǎo)下，孩子們從不會(huì)寫(xiě)、不敢寫(xiě)，到能寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，這是真正的教育才能綻放出的豐碩果實(shí)?！昂⒆觽兊脑?shī)句，像天上的星子”，董早老師用這樣詩(shī)意的語(yǔ)言形容著孩子的作品。而在孩子們的口中，她也被親切的稱(chēng)為“早早姐姐”。當(dāng)董早老師離開(kāi)村子時(shí)，孩子們還紛紛寫(xiě)下小紙條表達(dá)對(duì)董早老師的不舍和感激。

“故土新芽”教育計(jì)劃的成功實(shí)施，不僅為鄉(xiāng)村留守兒童帶來(lái)了文化的甘露與心靈的滋養(yǎng)，更為鄉(xiāng)村振興注入了屬于教育和文學(xué)的詩(shī)意表達(dá)。董早老師的辛勤付出與無(wú)私奉獻(xiàn)，也讓這片看似貧瘠的土地上綻放出了希望之花。在和孩子們開(kāi)展教育活動(dòng)的同時(shí)，董早老師還利用自己的教育學(xué)心理學(xué)背景，為孩子們提供心理健康教育與輔導(dǎo)，傾聽(tīng)孩子們的心聲，幫助他們解決成長(zhǎng)中的困惑與煩惱。

董早老師的“故土新芽”計(jì)劃，與其說(shuō)是一次文化的傳播與教育的啟蒙，不如說(shuō)更像是一次心靈的交流與情感的共鳴。她用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了教育的真諦，也描摹了鄉(xiāng)村振興的美好未來(lái)?！肮释列卵俊庇?jì)劃的啟動(dòng)，讓人看到了90后年輕力量在鄉(xiāng)村振興路上的生動(dòng)實(shí)踐，更讓人看到了只有愛(ài)和教育的力量，方能催生鄉(xiāng)村無(wú)限的可能與希望。

董早老師和鄉(xiāng)村的孩子們