優(yōu)秀教師團(tuán)隊

普特融合

社區(qū)融合

趣味活動

清明祭英烈

師生共讀

籃球社團(tuán)

輪滑社團(tuán)

皮影社團(tuán)

悅家農(nóng)場

學(xué)校文化與學(xué)校德育是相互聯(lián)系互為補充的，良好的校園文化是一種潛在的教育力量，是學(xué)校德育的靈魂。創(chuàng)辦于1989年的市特殊教育學(xué)校，經(jīng)過30多年的默默耕耘，用愛與專業(yè)拓展每一個特殊生命的寬度，秉承“有教無類 因材施教”的教育思想，針對特殊兒童特點，不斷探索立德樹人的內(nèi)容和途徑，構(gòu)建了“悅”文化育人體系。

以“悅美”文化為引領(lǐng)，筑牢育人根基

“悅”源自《爾雅·釋詁上》，“悅，樂也”，是一種精神體驗和享受，可滿足并豐富人的精神和價值追求。多年來，市特校以“悅”立校，沉淀出“悅文化”的核心理念：因愛而悅 潤美于心。學(xué)校的教育從愛出發(fā)，通過教育教學(xué)，達(dá)到悅的彼岸，成就師生不斷超越自我的愉悅?cè)松Ｔ诖撕诵睦砟畹囊I(lǐng)下，學(xué)校確立了發(fā)展愿景：讓每一個生命綻放光彩；讓每一位教師享受教育的美好；讓每一位家長收獲教育的希望。

為了踐行“悅文化”理念，學(xué)校在尊重原有布局的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好校園整體規(guī)劃，對環(huán)境文化進(jìn)行了全面設(shè)計。在新建的食堂前設(shè)計了悅愛廣場，將原來的教學(xué)樓、綜合樓和食堂分別命名為：悅愛樓、悅心樓、悅美樓（食堂）。把悅愛樓之前閑置的架空層改造成為智障學(xué)生提供情景適能教學(xué)的專用教室。開設(shè)了“悅”家汽車美容、“悅”家賓館 、“悅”家裁縫、“悅”家銀行、“悅”家快遞、“悅”家快餐 、“悅”家面塑（非遺傳人潘鳳娥工作室）、“悅動光影”（非遺傳人劉年華工作室）等校本課程。在悅愛樓的樓層轉(zhuǎn)角處設(shè)置了愛心悅讀吧，方便師生開展閱讀活動，在校園東面圍墻處開辟了“悅家農(nóng)場”，定期組織學(xué)生開展種植活動。環(huán)境文化的營造讓學(xué)生在“悅文化”的熏陶下快樂學(xué)習(xí)健康成長。

“悅文化”氛圍的營造，給師生帶來的是更加溫馨、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。校園環(huán)境文化的建設(shè)使特校師生進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)校的“悅文化”理念，并入心化行，以文化筑牢學(xué)校育人根基。

以“悅潤”課程為主線，完善育人體系

在多年教育實踐中，學(xué)校充分認(rèn)識到德育工作貴在持之以恒。殘障學(xué)生理解能力差、接受能力低，要想提高他們的思想道德水平，學(xué)校的德育活動就要轉(zhuǎn)變以往面廣且零散的局面，建立一套有序的長效育人機制。學(xué)校政教處圍繞“悅”做文章，組織各班根據(jù)學(xué)校文化設(shè)計出以“悅”為主題的班名、班級標(biāo)語，各班班主任遵循智障學(xué)生年齡層次和思維能力特點，創(chuàng)建了特色各異的班級文化。

政教處遵循“讓殘障學(xué)生成為適應(yīng)社會的自食其力公民”這一特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)，在德育課程開發(fā)上關(guān)注學(xué)生的社會適應(yīng)能力的發(fā)展，即生命、生存和生活三大能力的培養(yǎng)。多年的教育工作，讓教師們意識到智力障礙學(xué)生很難將季節(jié)變化與自身生活建立聯(lián)系，他們常常不解春種與秋收，不懂夏忙與冬藏。為了讓殘障學(xué)生了解季節(jié)更替對生活的深遠(yuǎn)影響，學(xué)校政教處從春夏秋冬四個季節(jié)著手，建構(gòu)生活化德育課程。學(xué)校將安全文明、健康環(huán)保、勞動自理、時令節(jié)日、運動藝術(shù)這些與時序變化有關(guān)的教育主題，按“春之蟄動、夏之蟬鳴、秋之韻歌、冬之暖陽”四個板塊整合，改變了原有德育主題教育無序的局面，讓學(xué)生能更充分地綜合學(xué)習(xí)各類德育課程?！皭倽櫵募尽闭n程總體構(gòu)架分為五大篇章四種方式，每個篇章通過“學(xué)、吟、繪、做”四種方式來呈現(xiàn)?！皩W(xué)”主要通過主題班隊會來貫徹實施；“吟”就是吟誦與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的童謠、詩歌，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；“繪”通過繪畫、手抄報、手工作品等形式來展示學(xué)習(xí)成果；“做”就是組織學(xué)生開展形式多樣的實踐活動。課程的五大篇章按低中高年級分層展開教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容螺旋上升。德育課程利用主題班隊會、學(xué)?；顒雍图彝ソ逃餐瑢嵤?，課程評價從個人和集體兩個方面鋪開，學(xué)校政教處每月評出一名“悅美少年”和一個“悅潤班級”，通過以評促學(xué)的方式推動“悅智”課程深入實施。

“悅潤四季”課程內(nèi)容涉及到學(xué)生生活的方方面面，給學(xué)生帶來豐富立體的生命體驗，極大拓展了殘障學(xué)生的知識領(lǐng)域。德育課程的實施，構(gòu)筑起學(xué)生成長的力量，提升了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，進(jìn)一步完善了學(xué)校育人體系。

以“悅心”活動為抓手，豐富育人形式

學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生快樂成長為核心，形成了以生為本的“悅心”系列活動，豐富的德育活動為學(xué)生搭建了體驗的平臺，促使孩子們在知行合一的活動參與過程中提升綜合素養(yǎng)。

1.多彩校本節(jié)日。學(xué)校每月開展不同的主題教育活動，分別為體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、禮儀節(jié)、誦讀節(jié)、自理節(jié)、科技節(jié)、感恩節(jié)、文化節(jié)。校園“八大節(jié)日”是實施素質(zhì)教育的有效途徑，是展示學(xué)生風(fēng)采的良好舞臺。八大校園節(jié)日，每月一個類型，每次活動一個主題，已經(jīng)成功舉辦三屆。這些各具特色的校園節(jié)日，充滿著文化氣息與創(chuàng)意，具有儀式感與教育性，已經(jīng)成為學(xué)生感受傳統(tǒng)文化、陶冶藝術(shù)情操、體驗別樣生活、進(jìn)行自我展示、凝聚師生情感的一個特殊載體，校本節(jié)日活動讓學(xué)生的身心得到愉悅的體驗，各類能力也在一次次的活動中得到鍛煉和提升。

2.繽紛社團(tuán)活動。在“悅文化”引領(lǐng)下，學(xué)校秉承“育人為本,德育為先”的理念,讓社團(tuán)活動成為創(chuàng)新和深化未成年人思想道德建設(shè)的重要途徑。為了尊重每一個殘障學(xué)生生命個體的特殊性，學(xué)校社團(tuán)打破傳統(tǒng)班級社團(tuán)的壁壘，將全校學(xué)生按照能力層次分類，滿足不同殘疾學(xué)生的多樣化需求，給每一個孩子創(chuàng)設(shè)展示個性的平臺。學(xué)校主要有兩大類八個社團(tuán)，文藝類社團(tuán)有：唱游律動組、皮影戲表演組；體育類社團(tuán)有：籃球組、羽毛球組、足球組、跳繩組、乒乓球組、輪滑組。社團(tuán)活動定人定時，每個社團(tuán)有兩名教師組織學(xué)習(xí)訓(xùn)練。2023年，學(xué)校輪滑社團(tuán)參加全省殘疾人運動會取得兩金兩銀六銅團(tuán)體總分第八名；2019年學(xué)校舞蹈社團(tuán)參加全省特教學(xué)校文藝匯演獲得第三名的好成績。豐富的社團(tuán)活動帶給學(xué)生的，不僅僅是藝術(shù)體育能力的培養(yǎng)，更多的是鍛煉了殘障孩子的膽量，鼓舞他們的勇氣信心，給每一名參與的學(xué)生提供了一個揮灑激情、展示自我的人生舞臺。

3.溫馨悅讀書吧。為貫徹落實“悅文化”在閱讀領(lǐng)域的作用，學(xué)校在教學(xué)樓的每一樓層開辟了“悅讀吧”，立足繪本探索智障學(xué)生的閱讀啟蒙，創(chuàng)建了“閱讀·悅美”主題讀書活動?！伴喿x吧”是開放式書吧，各班輪流值日，以此鍛煉學(xué)生的管理能力。各班根據(jù)學(xué)校總體安排，挑選適合各年級閱讀書目，定時定主題帶領(lǐng)學(xué)生在“閱讀吧”開展師生共讀和親子閱讀活動。班級層面的閱讀活動一周一主題，一月一展示，學(xué)校層面閱讀活動一期一評比，一年一表彰。學(xué)校以評比促進(jìn)繪本閱讀的推進(jìn)，為孩子們提供敢說愿說的表現(xiàn)平臺。學(xué)校還在“悅讀吧”設(shè)置了互動文化墻，把孩子們閱讀繪本后的摘抄、繪畫、手作等元素分期在“閱讀吧”的文化墻上展覽，讓孩子們在閱讀中拓展認(rèn)知邊界。

以“悅身”實踐為渠道，拓寬育人途徑

一直以來,我們國家的特殊學(xué)校都是單純教學(xué)單位，很少考慮殘障學(xué)生課堂學(xué)到的知識如何在未來的社會生活中去運用，這種形式培養(yǎng)出來的學(xué)生特別是中重度智障學(xué)生離“能生存，會生活”相差太遠(yuǎn)。市特校開展融合教育的初衷就是要突破封閉的課堂，到耳熟能詳?shù)纳顖鼍爸腥W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)智障學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會人”的適應(yīng)。

1.普特融合悅接納

第一是建立“大手拉小手”融合教育活動制度。學(xué)校依靠江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生會、團(tuán)委和社團(tuán)的力量，定期開展“大手拉小手”融合教育實踐活動?；顒哟_保主題明確，方案詳細(xì)，形式有效。活動中，以殘障學(xué)生的興趣為出發(fā)點，讓不同班級、年齡的學(xué)生在拓展互動、體育比賽、才藝展示、參觀互訪等各類活動中積極參與、主動溝通，學(xué)會與人交往，協(xié)調(diào)解決遇到的各類問題。

第二是建立“特奧伙伴學(xué)?！比诤辖逃顒又贫取Ｗ鳛閲H特殊奧林匹克東亞區(qū)融合學(xué)校，學(xué)校全力推動特殊奧林匹克融合學(xué)校項目的落地實施。目前與楊市小學(xué)結(jié)成伙伴學(xué)校關(guān)系，該校掛牌特奧融合學(xué)校。兩校在全市率先推進(jìn)“藝體融合進(jìn)校園”活動，兩?，F(xiàn)階段通過清明詩會、學(xué)生運動會、足球比賽以及輪滑表演等形式，讓兩校學(xué)生在合作中收獲成功的喜悅。

第三是建立“攜手同齡伙伴”融合教育活動制度。近幾年，市特校與潛江市域內(nèi)的多所中小學(xué)建立長期友好關(guān)系，每月定期開展融合活動，如學(xué)雷鋒、烈士陵園祭掃、清明詩會、助殘日、慶六一等活動。普校學(xué)生走進(jìn)特校學(xué)生的課堂，讓殘健學(xué)生在學(xué)習(xí)互動中充分參與、相互理解、實現(xiàn)共融。

2.社區(qū)融合悅成長

“普特融合”只是融合教育的一個方面，與整個社會的融合才是融合的關(guān)鍵所在。近幾年，學(xué)校大力推進(jìn)融合教育，倡導(dǎo)把學(xué)校教育與社區(qū)教育相結(jié)合。政教處開始嘗試著把學(xué)生帶出學(xué)校到社區(qū)開展實踐活動，學(xué)校層面每學(xué)期開展兩次大型的集體外出活動，如到烈士陵園掃墓、到曹禺劇院看演出、到世博湖北館參觀等等。外出活動主題由班主任和本班科任教師根據(jù)班級教學(xué)內(nèi)容確定，每個班級每學(xué)期外出一次。外出前班主任要對學(xué)生進(jìn)行社區(qū)融合相關(guān)事項講解、做好安全預(yù)防措施。

融合活動就是一束光，把“接納、包容、平等、參與”的融合理念投射到全社會人的心中。融合活動為智障青少年增加了接觸社會的機會，給殘障孩子的學(xué)業(yè)、心理、語言、情感、社交等方面帶來諸多發(fā)展，為他們?nèi)嫒谌肷鐣峁┝肆己玫耐緩健?/p>

“悅”文化給予特校師生情懷與力量，讓特殊孩子們在文化的引領(lǐng)下“育德”，在快樂的課程里“潤德”，在豐富的體驗中“養(yǎng)德”。一批又一批特殊孩子走出特校、自力更生、融入社會，成為身殘志堅的模范和榜樣。